OTRA FORMA DE ATAR LOS CORDONES DE LOS ZAPATOS

Hemos venido observando en los centros escolares, que a algunos niños les supone una seria dificultad la tarea de atarse los cordones de sus zapatos o deportivas. Por ello nos parece interesante compartir el vídeo, que mostramos a continuación y que puede ser una ayuda a la hora de que los padres enseñen a los niños esta habilidad.  
Aunque el texto está en inglés, las imágenes son muy ilustrativas.

Pincha aquí:https://youtu.be/GjWGhUYCDAc
Una forma sencilla de aprender a atarse los cordones. 

Tratando de entender el Proceso del Aprendizaje de la Lecto-escritura:

Tras la jornada del lunes 20 de Marzo, donde el profesorado del centro debatimos acerca de los procesos de adquisición de la lectura y escritura se acordó una nueva reunión con el fin de poner en común las distintas dificultades que observan los profesores tutores en su grupo de alumnos, en lo relativo al aprendizaje lectoescritor, con el fin de establecer algún plan o estrategias para facilitar y mejorar este aprendizaje. 

A continuación os facilito una tabla a modo de resumen de la charla y power- point expuestos ese día y que puede facilitar el diagnóstico y observación de cuáles son las carencias del alumnado y las habilidades que necesitarían potenciar o mejorar.

 FASES LECTO-ESCRITURA/ HABILIDADES A POTENCIAR

FASE PRE-LÉXICA		FASE DE TRANSICIÓN:  PRE-LÉXICA/LÉXICA	FASE LÉXICA
TRABAJO MADURATIVO PREVIO: Memoria-Atención-Motricidad- Discriminación auditiva-Percepción visual-Dominio del Lenguaje Oral		FACILITACIÓN ENCADENAMIENTO	COMPRENSIÓN	LÉXICA
				FRASE
				PÁRRAFO
GRAFÍA		VELOCIDAD	ORTOGRAFÍA	NATURAL
				ARBITRARIA
				REGLADA
DIRECCIONALIDAD		EXACTITUD
CONCIENCIA FONOLÓGICA	Fonémica
	Silábica
	Léxica
ASOCIACIÓN GRAFEMA-FONEMA

             Ángeles Ruano Rojo. Profesora de Audición y Lenguaje. Unidad de Orientación  del                  C.P. Federico García Lorca

CÓMO HACER A LOS NIÑOS MÁS AUTÓNOMOS

Retomamos de nuevo nuestra actividad en este foro. Esperamos sepan disculpar la escasa actividad en estos últimos meses, pero el inicio de curso con un número muy abundante de nuevo alumnado que evaluar y para el que programar nuestra actuación de apoyo de AL no nos han permitido el disponer de tiempo suficiente para editar nuevas entradas.
Hoy queremos compartir con todos aquellos que visiten nuestro blog unas orientaciones que pueden resultar interesantes para las familias. Se trata de unas sugerencias clasificadas por edades acerca de algunas pequeñas tareas domésticas, que se pueden encargar a los niños, con el fin de que día a día se hagan algo más autónomos, independientes y seguros de sí mismos. Les ayudarán con seguridad a madurar y tener un auto-concepto positivo de ellos mismos.

Orientaciones para realizar tareas en el hogar

Alumnos de nuestro centro han realizado este curso un proyecto: Iguales que puso en contacto a nuestros niños con otros alumnos de un centro específico CEE. de Castiello. Una bonita forma de respetar a todos en la diversidad y de admitir la diferencia.

Día 2 de Abril día mundial de la concienciación sobre el autismoConcienciación sobre el autismo


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Concienciación

Recordamos en este día algunos de los rasgos de estas personas para entenderlas mejor y saber relacionarnos con ellas de forma más gratificante para todos.

Viva la inclusión, que nos enriquece a todos!!

Ayudar a pensar a través de Inferencias:

Os presento un breve resumen de un artículo, que me parece muy interesante, de Luis Castejón, publicado en el blog del CPR de Avilés y que versa acerca del uso de las inferencias  en las aulas, para favorecer la comprensión lingüística de los alumnos.
Inferir es una habilidad cognitiva que favorece la comprensión lingüística, el aprendizaje y también el ajuste al contexto para resolver problemas cotidianos.
Para inferir se precisan: inteligencia, esquemas de conocimiento previo y conciencia de que aprender significa razonar, no sólo reproducir un conocimiento.
Cuando un alumno muestra dificultades para inferir o cuando en un aula impera una concepción estática y cerrada del conocimiento, se limitan las posibilidades de aprendizaje.

En la enseñanza explícita  y sistemática de las inferencias distingue tres niveles:

1. La comprensión inferencial.
2. La formulación de preguntas que conduzcan a una inferencia.
3. La creación de textos con algún aspecto oculto y una clave para llegar a él.

Cada nivel supone un proceso cognitivo más complejo, que va de la comprensión a la síntesis y a la creación.

En la Comprensión comparan a los alumnos con detectives, con su lupa, que descubren lo que no se dice explícitamente en el texto.

Para la formulación de preguntas se recurre  a textos cortos que denomina "Pildoritas"

Ej. "Ana ha ido hasta la casa de su vecina Clara para llevarle su regalo de cumpleaños. Al llegar a la entrada ha resbalado con la nieve y el regalo ha salido volando"

Las preguntas que podrían surgir son: ¿Qué momento del año es? ¿En qué mes pudo nacer Clara? ¿Qué sintió Ana cuando cayó?...

Consideran tres elementos en una inferencia:

• La clave o señal que conduce al razonamiento
• El contenido de la inferencia ( de lugar, tiempo, modo, categoría, acción, causa-efecto, sentimiento, utilidad)
• La pregunta necesaria para descubrir el aspecto oculto.

Transcribo algunos ejemplos de Inferencias que elaboraron los alumnos con una pregunta y que facilita el artículo:

• Susana hizo una pregunta y Ander levantó la mano. ¿Qué quería Ander?
• Ayer Miguel vendió 3 kilos de carne. ¿Dónde trabaja Miguel?
• Irene se manchó jugando en el jardín. ¿Cómo la mira su madre?
• Calcetines maúlla cuando quiere comida. ¿Quién es Calcetines?
• Sergio estudió mucho para no suspender. ¿Qué iba a hacer mañana?

No todos los alumnos tienen la misma habilidad para manejar inferencias, pero este tipo de ejercicios les ayuda a mejorar en ella.

APUNTES SOBRE AYUDAS PARA ANALIZAR Y MEJORAR CONDUCTAS

En los últimos tiempos las escuelas se ven en la necesidad de dedicar  mayor esfuerzo y dedicación a sus alumnos en el aspecto de  la mejora de su conducta. En algunas ocasiones las formas deficientes de relacionarse o de conducirse de los niños ante situaciones sociales concretas se deben a características de algunos alumnos, con síndromes que cada día se diagnostican más en nuestras instituciones educativas: TEA, Síndrome de Asperger...No obstante la mejora de la competencia social y emocional de todos los niños está siendo en la actualidad uno de los objetivos prioritarios.

Al trabajar con niños que carecen de habilidades sociales apropiadas usamos algunas estrategias, que consideramos pueden ser útiles también para el resto del alumnado. Es por ello, que en este punto vamos a comentar acerca de lo que se ha dado en llamar las Autopsias sociales, recurso que ayuda a los alumnos a desarrollar un entendimiento de los errores sociales y aprender soluciones alternativas a los problemas. Esta intervención se dirige a que comprendan  la relación de causa efecto entre sus conductas y las reacciones de los demás. Cuando ocurre error social, se analiza de manera conjunta con el adulto, de  manera no punitiva e intentando elaborar  un plan para evitar cometer ese error en el futuro. Las autopsias sociales proveen práctica, feedback inmediato y reforzamiento positivo. También se pueden usar para analizar interacciones sociales exitosas.

Un modelo de este tipo de guiones o análisis de situaciones se puede encontrar en el libro: "Pictogramas y pautas desarrolladas para Síndrome de Asperger. Manual práctico para familiares y profesionales", de Aurora Garrigós.

Basándonos en dicha obra hemos propuesto a los alumnos la elaboración de algún guión para ciertas conductas.

A continuación transcribimos uno de ellos, que elaboró uno de nuestros alumnos y que puede servir de modelo para familiares o profesores de aula. 

No obstante, si meditamos sobre una de las mejores fórmulas para cambiar las conductas inadecuadas de nuestros pequeños, es posible que nos cuestionemos si la mejor de todas ellas no será nuestro buen ejemplo.

HISTORIA Nº1      EL DESCONTROL ANTE UN INSULTO:         Cuando un compañero te insulta sueles tener unas reacciones como:       - tirar un bolígrafo   - dar un portazo   - darle un tortazo al que te insulta             1. PREGÚNTATE :              ¿Por qué haces esto? ¿Crees que es la solución?   ¿Te vale para algo enfadarte o consigues por lo contrario que te echen del aula, el parte y no tener amigos?       2. SOLUCIONES :             -    CONTARÍA HASTA 10 Y ME CALMARÍA -    LUEGO DIRÍA   AL COMPAÑERO QUE PARASE DE HACERLO -    CONTARÍA LO QUE ME PASA AL PROFESOR         -    PASARÍA DE ÉL DICIENDO: “A PALABRAS NECIAS, OÍDOS SORDOS