Hoy  16 de Abril día mundial de la voz creemos oportuno reflexionar desde este medio acerca de nuestra principal forma de comunicación  y herramienta de trabajo y recordar algunos cuidados especiales, que han de prestársele.

La voz es para toda la vida, !cuídala!.

Para tener la voz en buenas condiciones y que nos dure muchos años, debemos tener en cuenta unas recomendaciones.Hemos de cuidar nuestras cuerdas vocales:

LAS CUERDAS VOCALES

                                      

Y seguir unas pautas de conducta realizando diariamente algunos ejercicios.

Hemos de evitar algunos agentes externos que perjudican la voz

§  El tabaco y el alcohol..

§  Los ambientes ruidosos y cargados.

§  El teléfono cuando no se utiliza de forma adecuada.

§  La falta de sueño.

§  Los catarros.

§  La polución y  Sequedad del ambiente (conviene hidratarse bebiendo 2L de agua al día).

§  La climatización artificial o   La excesiva calefacción.

§  Los cambios bruscos de temperatura.

§  Las alergias respiratorias.

§  Los disolventes.

También  los malos hábitos

§  Forzar la voz, o alargar las emisiones utilizando aire residual.  Gritar.

§  Golpear las cuerdas vocales (risa, carraspeo, ataque vocal duro).

§  No vocalizar.  

§  Respirar por la boca al estar callados o al dormir.

§  Hablar y cantar con la musculatura del cuello y la mandíbula en tensión.

Ejercicios que nos ayudan a mejorar la voz

§  Ejercicios posturales

§  Ejercicios de relajación de cuello, mandíbula y hombros

§  Ejercicios de respiración costo-diafragmática

§  Ejercicios de resonancia o impostación de la voz

COMPRENDER EL PROCESO LECTOR Y OPTIMIZAR SU APRENDIZAJE:

Son muchos los niños que muestran serias dificultades en la consecución de una lectura con unos niveles adecuados a los esperados por su edad.

Lo que se espera de los alumnos, según el curso de  E. Primaria en el que se encuentran, con respecto a su velocidad lectora, se señala en la tabla, que mostramos a continuación:

INDICES ACEPTABLES DE VELOCIDAD LECTORA:

CURSO	PALABRAS POR MINUTO
1º	30
2º	70
3º	100
4º	120
5º	140
6º	180

Pero esta velocidad depende totalmente de si los niños han pasado a la segunda fase del proceso lector. Distinguimos  dos fases o  niveles en la mecánica  lectora:

 1º Lectura sub-léxica (lineal, de trascripción grafema-fonema)

 2º Reconocimiento de la palabra (almacenaje de imágenes fotográficas para ser más preciso y veloz; automatización). El acceso a la comprensión  es  en este nivel mucho mejor, pues ya emplea todos sus recursos en el mecanismo de  comprensión y   relación con sus conocimientos y no en el proceso de descifrar.

Nos parece interesante señalar algunos de los errores que los niños cometen en esta tarea de descifrar los textos y que nos indican que aún no han realizado ese paso desde la primera fase sub-léxica a la léxica.  Son éstos también indicadores de dificultades serias de tipo disléxico que pueden denotar según el error si la dificultad se debe al mal funcionamiento de la ruta visual o de la auditiva o de ambas.

 

TIPOS DE ERRORES EN LECTURA:

SILABEO: El niño lee palabras descomponiéndolas en sílabas

OMISIÓN: Supresión de letras, sílabas o palabras.

ADICIÓN: Aumento de letras, sílabas o palabras.

SUSTITUCIÓN: Cambio de una palabra por otra con la que no tiene relación.

INVERSIÓN: Alteraciones en el orden de los grafemas, sílabas en palabras o palabras en la frase.

CONFUSIÓN: Confusión de letras de Orientación Simétrica o de Forma Semejante.

ARRASTRE: Repetición de lo ya leído, una o más veces.

UNIONES Y SEPARACIONES: Uniones indebidas de palabras, rupturas y faltas de ritmo.

ALGUNOS EJERCICIOS QUE PUEDEN AYUDAR A LA MECANIZACIÓN DEL PROCESO, a la automatización, pueden ser:

• Juegos de conciencia fonológica:

• Generar palabras:- al cambiar una letra (Ej. casa-masa-tasa-gasa) –al añadir una letra (Ej. banco-blanco, mora-morsa) -al cambiar el orden (Ej. paso-sopa).  - al omitir alguna letra de otra palabra.
• Generar palabras o pseudo-palabras a partir de una dada…

• Memorización de las correspondencias arbitrarias de grafema-fonema,  facilitándolas con asociaciones ideográficas del tipo: S-serpiente…

• Discriminar las letras llamadas disléxicas con ejercicios de identificar entre varias las idénticas a una señalada como modelo.

• Discriminar en listados las sílabas que se diferencian por el orden de sus grafemas (Ej. LA/AL; SE/ES; LE/EL; PAR/PRA; COL/CLO…)

• Repaso del abecedario, distinguiendo el nombre de la letra de su realización fonémica.

• Tareas de denominación rápida de  imágenes que se corresponden con los nombres de las mismas que se les harán leer a continuación.

• Reconocimiento de palabras de una lista anterior, cuando se les ha quitado alguna letra, siempre manteniendo la inicial y final.

• Reconocimiento de palabras cuando se les muestran sus sílabas desordenadas.

• Construir palabras con terminaciones familiares: -ero, -dad, -able, -ón,      -ita…

• Señalar en listas de parejas de: palabra-pseudo-palabra, la palabra real.

• Habituarles a usar la predicción en frases para ayudar a la velocidad.

• Completar frases, para ayudar a mejorar la comprensión.

Con un entrenamiento de este tipo esa transición hacia una lectura más rápida y comprensiva se ve favorecida.

No obstante además de lo anterior es muy conveniente la motivación hacia la lectura, que ésta se aborde de la forma más lúdica posible y que a l@s niñ@s les resulte gratificante.

  

Conciencia fonológica como elemento favorecedor del aprendizaje de la lecto-escritura 

Algunos ejercicios que los Profesores de Audición y Lenguaje realizamos en nuestros apoyos se dirigen a conseguir  el objetivo de que los alumnos tomen conciencia de las unidades fonológicas que componen las palabras, habilidad metalingüística que les va a ayudar no sólo en la mejora de su articulación, si está comprometida,sino que les  influirá también positivamente en la adquisición de la lectura.
El desarrollo de la conciencia fonológica en los niños debe ser un paso previo antes de comenzar la enseñanza formal del código alfabético, pero también puede convertirse en una buena ayuda para aquellos alumnos que muestran dificultades en la adquisición del proceso lectoescritor.
Los niños perciben una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de que éstos se pueden dividir en diferentes unidades, lo que puede llevarles a distintos tipos de errores en el aprendizaje lecto-escritor, o en algunos casos a tardanzas en la edad de adquisición y dominio de dichas destrezas.
 Podemos mejorar esa toma de conocimiento a través de juegos, canciones y adquiriendo diversos procesos mentales ayudados de dibujos, manipulaciones de imágenes...
Damos a continuación algunos ejemplos de ejercicios tipo, para el nivel de Infantil, que ayudan a la consecución de dicha habilidad, principalmente en lo relativo a conciencia silábica.
Juegos:
 Veo, veo, ¿qué ves? una cosita que empieza por la sílaba.... Los alumnos han de seleccionar entre varias imágenes la que corresponde al dibujo cuyo nombre empieza por la sílaba nombrada.

Idem., pero con la sílaba final, algo que termina por...

Juego del intruso:

Seleccionadas  imágenes, en grupos de tres: dos de ellas representan
objetos cuya primera sílaba es común y la tercera no, los niños/as han de seleccionar la que no empieza igual y decir o escribir la sílaba que sí se  repite.
El intruso en este caso sería La Ballena y la sílaba común de los otros dos dibujos PA.


Juego del Extraterrestre: Nos imaginamos que somos habitantes de otro planeta, en el que hablan al revés, cambiando el orden de las sílabas. Usaríamos dibujos de objetos cuyos nombres son palabras bisílabas. Los alumnos deben señalar los que estamos nombrando con el orden invertido. Ej. BOL-AR se referiría al dibujo de árbol...
Canciones:
Canciones que repiten con eco la última sílaba de las palabras también ayudan a esta conciencia. Ej.
En la calle-lle veinticuatro-tro, ha habido-do un asesinato-to. Una vieja-ja mató un gato-to, con la punta-ta del zapato-to. Pobre vieja-ja,  pobre gato-to, pobre punta-ta del zapato-to.
Dibujos:
Una actividad de iniciación puede ser hacer dibujos de objetos y a su lado los niños han de colocar tantas cruces o redondeles como sílabas tenga su nombre. Completando ésta se puede hacer otra actividad en  que añadan sólo las vocales, que incluye cada sílaba, dentro de cada uno de los redondeles.
Procesando las sílabas mentalmente, se puede pedir a los alumnos/as que dibujen los objetos resultantes de diversas manipulaciones silábicas Ej. Lo que se obtiene si quitamos la sílaba inicial a PAN-TALÓN, o si añadimos CHO a un PINO, o si quitamos la sílaba medial en CU-CHA-RA.

Hoy día 2 de Abril  Día mundial de Concienciación sobre el autismo queremos sumarnos, desde esta nuestra pequeña ventana digital, a esta sensibilización y apoyo a esas familias de alumnos con TEA: Trastorno del espectro autista, para concienciar a la sociedad de que el respeto de sus derechos y la respuesta positiva a estos niños en nuestros centros educativos puede, además de garantizarles a ellos un futuro mejor, gratificarnos y enriquecernos  a todos. 

Hemos comprobado que el avance que estos niños pueden conseguir depende, no sólo de un diagnóstico y atención tempranas, sino también del conocimiento que los profesores tienen sobre las respuestas más adecuadas para cada alumno, así como de la coordinación y colaboración entre: los profesionales de la escuela-los de la salud y las familias.

Uno de los aspectos en los que estos niños suelen tener dificultades es en la interpretación de rostros-gestos-emociones.
Un ejemplo de cómo trabajamos desde nuestros apoyos este aspecto y que puede dar una pista al profesor tutor en algún momento concreto es el juego del cubo de las emociones.

Con él jugamos a identificar las emociones, imitarlas con nuestro rostro y asociar las imágenes a situaciones, que les planteamos o que hayan sido vividas por los alumnos. 

Otro punto flaco, de este tipo de alumnado, suele ser las interacciones sociales y las conductas inadecuadas. Realizamos con ellos un Entrenamiento en Habilidades Sociales: Estrategia de enseñanza que emplea técnicas conductuales y cognitivas enfocadas a adquirir conductas socialmente efectivas que el niño no tiene en su repertorio y también modificar las conductas de relación interpersonal que posee, pero que son inadecuadas.
Un ejemplo de cómo tratamos de reconducirlas es el juego de: "Animales Rabiosos" de la Ed. Tea. También nos ayuda en esta labor el uso de viñetas con las que comentamos y ensayamos la actuación más correcta. 
A continuación mostramos un ej. de una de las viñetas que trabaja cómo debemos de actuar y ocuparnos de ayudar a algún compañero que esté pasándolo mal y está llorando. En muchas ocasiones modificamos el contenido de la viñeta borrando los textos de los bocadillos para adaptarlo a la situación que deseamos trabajar con el alumno concreto.

Este material procede de: "Comic-Tea" Ed. Autismo Burgos.

"EL TRABAJO PACIENTE Y CONTINUADO, DÍA A DÍA, ES LA ÚNICA ALTERNATIVA ACTUAL AL AUTISMO"  (Rivière 1997) 

Sílabas arbitrarias

Una forma de repasar las sílabas arbitrarias:

En estas sílabas los alumnos suelen cometer muchos errores.

Nos parece interesante comentar, en este medio, la forma que tenemos en las aulas de apoyo de revisar estas sílabas, con los alumnos con dificultades en la lecto-escritura. Por su dificultad, suelen resultarles complicadas de asimilar. Creemos que puede ser una ayuda para los profesores tutores. Por ello, después de explicar nuestra estrategia, insertaremos las imágenes que usamos como material para este ejercicio.

Nos ayudamos para la memorización de las mismas del procesamiento simultáneo, que establece relaciones entre elementos de información. Asociamos cada sílaba con una imagen, cuya denominación incluye dicha sílaba.

Se elaborará un póster para cada uno de los sonidos, con el fin de realizar periódicamente en el aula el repaso de las sílabas.

 Los niños han de nombrar 1º Dibujo y sílaba y 2º Sólo las sílabas correspondientes a cada uno de los sonidos. 

Ej: Los niños señalando el dibujo correspondiente dirían: 1º "Ca de cara, que de queso, qui de esquimal, co de coche y cu de cuchillo" 2º  "Ca-que-qui-co-cu". Se les haría también prestar atención para inducir la norma en cada caso.

MATERIALES:
SONIDO: /K/

También les recordaremos que con este mismo sonido existen algunas palabras, aunque escasas, que se escriben con K.

                   SONIDO: /G/

 

SONIDO: /X/

   

SONIDO: /ϴ/

En este curso 2012-2013 los alumnos que asisten a las aulas de PT y AL se involucraron en dos proyectos colectivos, para celebrar los días de:

• EL LIBRO 
• EL DÍA DEL MEDIO AMBIENTE:

Para el día de "El Libro" los alumnos se convirtieron en escritores

LOS AUTORES Y LA HISTORIA

Realizaron de manera colectiva un cuento a partir de un inicio que le ofrecimos las maestras. Cada uno fue aportando sus ideas, todos colaboraron poniendo su granito de arena y …

¡ EL RESULTADO ! Se expuso en el tablón del centro durante un tiempo. El título del cuento fue: "Juan e Isabel entran a un mundo mágico".

Para el día del Medio ambiente , miércoles 5 de junio

Los alumnos de P.T. y A.L. y algunas profes fuimos al Jardín Botánico. Cuando llegamos nos recibió un duende que nos hizo llegar hasta la entrada.

Cuando ya estábamos en el Botánico hicimos un concurso: “Recicla Style”. El concurso trataba de reutilizar unos objetos antiguos. A nosotros nos tocó una cámara de fotos antigua y unos negativos.Nuestros portavoces explicaron las nuevas utilidades que les dimos a nuestros objetos

 Había un Mercadillo de trueque solidario.

Nos dieron un “bono medioambiental” que podíamos cambiar por el objeto que más nos gustara del mercadillo: juegos, puzzles, muñecos, camisetas, aletas,cascos de bici…

Una vez canjeado nuestro bono, podíamos seguir el negocio. El trueque no termina hasta conseguir el objeto deseado. El duende nos entretuvo con juegos con el diábolo, pompas gigantes de jabón y juegos verbales. Más tarde aparecieron unos personajes fantásticos: Los Salva-planetas que nos concienciaron de que entre todos debemos cuidar La Tierra y luchar contra su deterioro y contra la contaminación.

Estas fotos de la salida nos ayudan a recordar este día, que disfrutamos mucho y a no olvidar el mensaje:

  Si ellos  consiguieron salvar el planeta y la luna, nosotros ¡¡¡Lo vamos a intentar!!!

                                 ¿CÓMO FUNCIONA NUESTRO CEREBRO?

Tras la asistencia a un curso de Carme Timoneda en el Centro de Profesores de Gijón, nos parece interesante difundir algunas de sus enseñanzas a través de nuestro blog. Son materiales de gran ayuda a la hora de hacer comprender a los niños cómo funciona nuestro cerebro y cómo sacar el mejor provecho posible a nuestros procesos cognitivos.

Siempre hay  una posibilidad de mejora y debemos evitar las ideas negativas preconcebidas, pues con una intervención, que considera al profesor como mediador, podemos ayudar a que el cerebro se cambie a sí mismo.  Se trata de hacer al niño consciente de los  procesos cognitivos y ayudarle a descubrir "trucos", caminos, para mejorar el aprendizaje, sabiendo que la cognición está muy  mediada por las emociones. En muchas ocasiones se deberá actuar también o previamente en éstas.

Carme Timoneda es Licenciada en Psicología por la UNED (1986). Doctora en Ciencias de la Educación por la Universidad de Girona (1993). Profesora Titular de Diagnóstico en Educación del área de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación del Departamento de Pedagogía de la Universidad de Girona desde el año 1994. Fundadora y Directora de la Unidad de Neuropsicopedagogia del Hospital Universitario Dr. Trueta de Girona desde el año 1995 hasta el año 2003, fecha en la que se creó la Fundación Carme Vidal Xifre de Neuropsicopedagogia. Dicha entidad asumió toda la tarea educativa que se realizaba en la mencionada Unidad de Neuropsicopedagogia. A la tarea docente universitaria durante los últimos quince años, debe añadirse una labor de investigación aplicada con el objetivo de profundizar en el diagnóstico y la intervención en las dificultades de aprendizaje habiendo desarrollado una metodología propia de diagnóstico e intervención que ha sido recogida en diversas publicaciones. Resumiendo, el objetivo primordial es dilucidar cuál es el origen de las dificultades, siendo o bien de génesis cognitiva (Teoría PASS) o de génesis emocional (procesos emocionales- Modelo Humanista-estratégico) y orientar la oportuna intervención.

La imagen que vemos a continuación representa las distintas áreas del cerebro con sus distintas funciones y los iconos y metáforas que nos ayudan a entenderlo mejor: Linterna, Director de Orquesta, Loro y Tele.

Os invitamos a visionar a continuación estos vídeos con los niños, pues a la vez que interesantes son entretenidos para los alumnos de Primaria.

¿QUE HACEN LOS ALUMNOS EN LAS AULAS DE PT Y AL?

   Cuando un alumno necesita recibir un apoyo de Pedagogía Terapéutica o de Audición y Lenguaje, en alguna ocasión es La Especialista en dichas áreas la que entra en el aula ordinaria para apoyar al niño y ayudarle en sus dificultades; pero en otras ocasiones el alumno ha de acudir a un aula diferente a la suya y sus compañeros quedan intrigados, al no saber a dónde se van sus compañeros ni qué van a hacer.

   Para  calmar esa curiosidad hemos elaborado unas imágenes con un pie explicativo sobre algunas de las tareas y los objetivos que pretendemos conseguir con los alumnos en estos apoyos específicos. Hemos colocado dichas imágenes en un tablón de uno de los pasillos del colegio, pero nos parece apropiado colgar su foto en este blog, pues es creemos una nueva forma de darle más divulgación.  

   Podéis verlo a continuación: